浅谈数学课堂上的交往-互动

来源:  作者:陈星月  录入:陈星月  发布时间:2017-11-30  浏览次数:22

学院数学课堂教学中如何促进师生互动

从我们的教学现状和研究来看,目标性的互动策略、支持性的互动策略、反思再生性的互动策略的运用对改变我们学院数学课堂中沉闷、呆板的现象具有积极的现实意义。

1. 目标性的互动策略,促进师生互动。

根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点,我们可以从教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动策略。

1)认知互动策略。即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略。内容主要包括:

创设问题情境。创设特定的问题情境,可激发学员的学习兴趣,并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果,问题设计要注意以下几点:问题要“精”,具有典型性;问题要“巧”,能深化主题;问题要“新”,能启发学员以新视角去观察、分析;问题要“活”,答案适度的开放性可引导学员的思维发散。

科学提问。有效的提问是师生互动的基础,在内容上是融合新、旧知识,所以,必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学员的“最近发展区”,在方式上应循序渐进,由浅入深;在对象上应面向全体,调动绝大多数学员思维的积极性。

因人而异。要熟悉、了解学员所长,尝试设计针对性的问题,帮助各种类型和层次的学员投入学习活动。对长于形象思维的同学,则巧比善喻;对于长于逻辑思维的同学,则分条析理;好奇好动的同学,以启发兴趣入手;善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。尽量根据学员的特点设计问题,组织教学。

2)情感互动策略。

体验教学美感。使用恰当教学语言、设计板书艺术、策划教学环节,能够满足学员的视听审美需要,增强教学美感;善用智慧的力量,以幽默的态度,暗示的手法或缓解心理紧张,巧除心理压力充分展示智慧之美。师生相互理解,更能体现人际关系的和谐之美。

积极的教师期待。积极的教师期待帮助学员获取成功,能够使其产生成就感与自我效能感。师生积极的情感互动在教师的期待中开始,在学员的积极回应中延展,反过来又强化师生的情感,从而形成一个良性循环。

激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题,可激发学员的好奇心、求知欲恰设目标,激发自信,可促进学员产生胜任感引导探索,促其进入欲罢不能的状态,激发起认知活动的强大内驱力。

3)人格互动策略。

引导自我评价和自我认同。教师的评价与态度极大地影响着学员的自我评价。因此,互动中采取积极的、肯定的态度,能够促进学员自尊心、自信心。通过要求学员仔细倾听同学的发言,并以自己的观点于呼应,引导学员间的互动。要求学员同样以宽容、友善、合作的态度去接纳同伴,帮助同伴形成良好的“镜中自我”的概念。

增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术,提高个性吸引力,充分了解学员,有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学员表同,可增加教师的相似性吸引力;在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学员表异,可增强教师对学员的互补性吸引力。

根据以上分析,我们清晰认识到,真正互动的关键是师生间对话,实现以认知为载体创设探究问题的情境。教师和学员都是教学过程的主体,师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的交流,形成了积极互动,使教学的超常稳定性变为教学的动态生成性。综合有关分析研究和教学的实际状况,我们进行了策略的实施。

我们的实施原则是:以和蔼可亲的态度引发学员的情感来营造积极的思维状态,建立师生良好的人际关系,以问题为研究重心展开教学活动;在适时适度提问上动脑筋、做文章;在此基础上再考虑学员之间的差异,并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待,进而在留给学员思考的时间和空间上下功夫,维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线,动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意,使每个学员在原基础上有进步。

实践中我们下放“提问权”,鼓励学员自己发现问题,解决问题。不以提问作为整治学员的手段,这样的提问极易造成学员的逆反心理,恶化师生关系。这样,一方面可以使学员在学习过程中始终处于积极、乐观、活跃、自由的学习状态之中,在与教师对话中进行思维活动,沟通新知识与已有知识的联系,感悟出新知识、新方法,建立自信和产生获得对话的欲望。另一方面让教师也同样体验与学员心灵的沟通,心心相应的生命激情,从内心深处削除师生间人为的界限,进入一种开放的、多元的、具有无限包容的境界,从而产生互动。

为了使课堂教学中信息交流过程切实展开,我们明确强调:允许学员错了重答,答得不完整的允许补答,不明白的允许自由发问,有不同意见课内课外允许争议。鼓励学员向教师挑战,向教材挑战,向权威挑战。以此形成促进学员思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起自主创新的推动力。通过这种广泛的信息交流,相互沟通、相互影响、相互补充,实现师生积极互动。

苏联杰出的教育家马卡连柯说过:“一个教师如果不精通自己的业务,如果不能给学员真正的知识,那么不管你对学员如何善良,多么温和客气,你从学员那里得到的回答也只能是轻蔑和鄙视。”现代教师要给学员一杯水,自己有一桶死水都不行,必须有一条流淌的小溪。在师生关系方面,教师始终居于主导地位,教师的言行举止无不带有教育性,教师就应该加强自身修养,提高自身素质,赢得学员内心的尊重,以美好的师德和精堪的教学专业水平来构建人格力量,影响学员,向“亲其师、信其道、乐其学”的高境界发展,为师生互动树立良好形象。真正做到师者,为人师表,教书育人。

2. 支持性互动策略,促进生生互动。

学员之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学员间的相互讨论、互相切磋的过程。在整个教学活动中,教师是组织者,负责教学形式的转换,注意在班集体中为学员个体提供表达观点、展示个性、体验成功的舞台。支持性互动策略可促进学员间的互动。

1)创设有利于互动的环境氛围

营造温暖的学习环境,置身于良好的班组心理氛围之中,学员间更容易相互激励、默契配合。

课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征,传统的“排排座”、“秧田式”的课桌椅布局不能适应互动的要求,可根据互动的需要进行布局。

课堂氛围。放着轻音乐的教室,摆着鲜花的讲台,饰着学员习作、小制作的墙壁、房顶,装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境,把师生带入浓浓的生活气息中,从而缩短了心理距离,有益于展开教学互动。教师还可以把课堂情境、模拟情境和日常生活情境结合起来,使学员在各种活动中多向、自主、和谐、适度地进行人际交往。

2)构建合作学习氛围

合作教学可促使小组成员积极参与,互教互学,保证每个成员都能掌握学习内容,合作学习还能培养学员的自尊心,成就欲,合作、友善的态度,集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学员合作学习。

分组学习法。组织学员进行以下活动:a.共同的个体活动,即每个学员各司其职,独立完成自己承担的那部分任务;b.共同的顺序活动,即共同任务由小组成员依次完成,呈流水线作业状;c.共同的协作活动,即每个成员须与其它成员同时配合行动,协作完成任务。

分组竞赛法。组织学员开展合作基础上的学习竞赛,划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。

角色转换。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。

在教学过程中教师利用这一策略努力使学员形成这样的学习状态:首先,为每个学员提供了“想说就说”的机会,在互动中使每一个学员都处于一种轻松的心理状态,不用担心说的对不对,好不好,进入容易激活思维的状态;第二,在互动中,鼓励学员提出多样化的解题方法,使每一个学员都能找到适合自己的解题方法,相互学习,共同发展;第三,在互动中,学员之间都会获得一种平等交流的机会和权力,有利于健康的心理发展,合作精神、交往能力的培养和提高。

例如,教学第十册P145例3时,教师提出:什么样的分数能化有限小数呢?(分子除以分母能除尽)这些分数的有什么特征呢?让学员在体验(已进行了计算)的基础上充分发表自己的意见。生甲:凡是分母是2和5的倍数的分数都能化有限小数。生乙:不对,就不能化有限小数。生丙:这个分数的分母里还含有质因数3。生丁:我发现了凡是分母能化成10、100、1000的分数一定能化成有限小数。那么,这些分数的分母究竞有什么特点呢?它们为什么能化成分母是10、100、1000等的分数?这位同学的猜想是否正确呢?让学员在互动中进行交流、合作,在合作中引争议,在争议中激活思维,在思维中层层推进,使概念的本质属性越来越得到凸现,最后形成清晰的数学概念。

3.反思再生性的互动策略,促进动态生成。

动态生成是对教学过程中生动可变性的概括,它是对我们过去教学过程中强调的预先设定性、计划性、规定性的修正和发展。一个真实有效的教学过程必然是师生、生生极积互动、动态生成的过程。一堂课的丰富性大多来源于它本身的生成性,在课的进行过程中生成些即发的、非预期的教学因素。

在教学实践过程中,及时总结、及时反思,不断生成互动的策略即反思再生性互动策略。我们教师可以寻找一些生成互动的新资源,以此来调节课堂教学,促进教学动态的生成。如及时写课堂教学的反思笔记,寻找互动策略的调整的素材;通过案例分析进行解剖,以利找到高质量互动的策略;学习有关的成功的教学经验,便于借鉴尝试、实践;进行阶段性教学观摩展示,提升积极、有效、高质量的课堂互动的成果。

我们在课堂教学实践中要改变以往只关注教案设计的思路,完成教学任务就好的片面观念,尽量鼓励师生共同参与,提倡适时适度进行二度设计,创造性完成教学目标。这样,课堂教学就需要教师有敏感性、能善于捕着信息,根据学员的思维动态来组织教学,使教学过程不断呈现竞争和合作的两种形态,生成新的问题、新的思想、新的观点、新的创意,使每个学员在原基础上有新发展。

例如第十册教学完“分数大小比较”后,发现学员混合练习时错误较多,我设计了一堂整理练习课。①在比较分数大小时常会有几种情况?请各举一个例子。生1:同分母分数相比较,如;生2:同分子分数相比较,如;生3:分子分母都不相同的分数,如②这三类分数是怎样比较大小的?说说比较大小的方法?(让学员讨论、交流)生4:同分母分数相比较,分子大的分数大;生5:分子相同的分数,分母较少的分数大;生6:分子分母都不相同的分数,先通分,再比较大小。③这些方法你是怎样理解的?还有其它方法吗?生7:分母相同的分数,就是分数单位相同,分子大的分数所含的分数单位就多,所以分子大的就大;生8:分子相同的分数,分母小的分数表示平均分的份数少,其中一份表示的分数就大;生9:把一小食品,如果平均分三个人吃或平均分给5个人吃,当然是分给3个人吃时每人得到的多;生10:我还明白一个道理,总的财富不变,人数多来分,平均每人分得的就少;生11:我认为不需要通分也能比较它们的大小,因为1-=1-=>,所以<;生12:我认为生11的说法不容易理解,这样说就容易理解,再加上就是1,只要加上就是1,加上的数少,原来的数就大;生13:分子分母都不同的分数,还可以把分子或分母化成相同的进行比较……

这样,顺着学员的思维,组织推进学员学习、交流、讨论,充分让学员去比较、选择合理和适应自己的方法,促进学员自己去发展问题、解决问题,使学员在课堂中真正“活起来”。总之,教师在课堂上必须用动态生成的观念来调节课堂教学,随时准备适应可能出现的种种“意外因素”,抓住教学中和各种“生成性因素”,灵活地开展教学活动,切莫把这种“生成性因素”当作是“搅乱课堂”,而禁止学员在课堂上“节外生枝”。

 


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